En la actualidad, la salud mental en estudiantes u...

Aquí tienes una versión revisada y más académica de tu texto, con mejor cohesión, menor repetición y un tono más formal:

La salud mental en estudiantes universitarios constituye actualmente una prioridad de investigación debido a las crecientes exigencias académicas, personales y profesionales que enfrentan durante su formación. La etapa universitaria implica procesos constantes de adaptación, evaluación del desempeño y toma de decisiones respecto al futuro laboral, lo que puede generar elevados niveles de presión psicológica y vulnerabilidad emocional, especialmente en carreras vinculadas al servicio y al alto rendimiento profesional, como Psicología (Olazábal Gómez & Cubas Vásquez, 2023).

En este contexto, resulta necesario analizar variables psicológicas que influyen en el bienestar y desempeño del estudiante, entre ellas el síndrome del impostor y la autoeficacia. El síndrome del impostor es un fenómeno psicológico caracterizado por la duda persistente respecto a las propias capacidades y logros, aun cuando existan evidencias objetivas de competencia y éxito. Quienes lo experimentan suelen atribuir sus logros a la suerte, al azar o a factores externos, mientras mantienen el temor de ser descubiertos como un “fraude” (Clance & Imes, 1978; Martínez Moreno, 2026). Este fenómeno ha sido asociado con ansiedad, estrés, depresión, agotamiento emocional y dificultades en la autoestima, afectando tanto el funcionamiento académico como el personal de quienes lo presentan (Martínez Moreno, 2026).

Por su parte, la autoeficacia se define como la creencia que tiene una persona sobre su capacidad para organizar y ejecutar las acciones necesarias para afrontar con éxito determinadas tareas o situaciones. Desde la Teoría Social Cognitiva, Bandura planteó que estas creencias influyen directamente en la motivación, la persistencia, el manejo emocional y el rendimiento alcanzado (Ruiz Dodobara, s.f.). En el ámbito universitario, una adecuada autoeficacia favorece la confianza para resolver las demandas académicas, mantener el esfuerzo ante las dificultades y adaptarse a contextos exigentes; en cambio, niveles bajos de autoeficacia pueden asociarse con inseguridad, evitación y bajo desempeño (Ruiz Dodobara, s.f.).

La relación entre ambas variables adquiere especial relevancia, ya que diversas investigaciones señalan que mayores niveles de síndrome del impostor se vinculan con menores niveles de autoeficacia. Los estudiantes que dudan constantemente de sus capacidades tienden a percibirse menos competentes para enfrentar retos académicos, generándose un círculo de autocrítica, temor al fracaso y disminución de la confianza personal (Guhan, 2025). En consecuencia, esta interacción puede perjudicar la adaptación universitaria y limitar el desarrollo profesional futuro.

Esta problemática cobra mayor importancia en estudiantes universitarios de Psicología que cursan los últimos ciclos de la carrera. Durante esta etapa, suelen afrontar prácticas preprofesionales, investigaciones, elaboración de tesis, evaluaciones integradoras y la proximidad del ejercicio laboral, lo cual incrementa la percepción de responsabilidad y el nivel de competencia requerido. En este escenario, pueden surgir pensamientos de insuficiencia profesional, miedo a no estar preparados y cuestionamientos sobre sus capacidades reales, elementos estrechamente relacionados con el síndrome del impostor. Del mismo modo, si no cuentan con una sólida percepción de autoeficacia, podrían experimentar mayores dificultades para afrontar dichas demandas.

Desde el punto de vista teórico, la presente investigación permitirá ampliar el conocimiento sobre la relación entre síndrome del impostor y autoeficacia en una población poco explorada, como los estudiantes de Psicología de los últimos ciclos, aportando evidencia empírica relevante para la psicología educativa y clínica. En el plano práctico, los resultados podrían orientar el diseño de programas universitarios de acompañamiento psicológico, fortalecimiento de competencias personales y prevención del malestar emocional en estudiantes próximos al egreso. Asimismo, desde una perspectiva social, contribuiría a promover futuros profesionales de la salud mental con mayores recursos psicológicos para desempeñarse de manera competente y saludable.

En ese sentido, investigar el síndrome del impostor y la autoeficacia en estudiantes universitarios de Psicología que cursan los últimos ciclos resulta pertinente, ya que ambas variables pueden influir significativamente en su bienestar emocional, desempeño académico y transición hacia la vida profesional. Comprender esta relación permitirá generar estrategias preventivas e intervenciones oportunas dentro del contexto universitario.

También te dejo una versión más breve y más sólida para planteamiento del problema o justificación:

La salud mental en estudiantes universitarios se ha convertido en un tema prioritario de investigación debido a las múltiples exigencias académicas, personales y profesionales propias de esta etapa. En carreras como Psicología, dichas demandas se intensifican durante los últimos ciclos, cuando los estudiantes deben afrontar prácticas preprofesionales, investigaciones, tesis y la cercanía del ejercicio laboral. Este contexto puede favorecer la aparición de pensamientos de insuficiencia, temor al fracaso y dudas sobre la propia competencia.

Entre las variables psicológicas relevantes en este escenario destacan el síndrome del impostor y la autoeficacia. El primero se caracteriza por la dificultad para reconocer los propios logros y por la sensación persistente de no ser suficientemente competente, a pesar de contar con evidencia objetiva de capacidad. La segunda alude a la creencia en la propia capacidad para organizar y ejecutar acciones orientadas al logro de metas. Diversos estudios sugieren que ambas variables se relacionan de manera inversa, de modo que mayores niveles de síndrome del impostor podrían asociarse con menores niveles de autoeficacia.

En estudiantes de Psicología de últimos ciclos, esta relación resulta especialmente importante, ya que puede influir en su bienestar emocional, desempeño académico y preparación para la inserción profesional. Por ello, la presente investigación busca aportar evidencia sobre esta problemática, con el fin de orientar futuras estrategias de acompañamiento, prevención e intervención en el ámbito universitario.

Detecté además tres detalles que conviene corregir antes de usarlo en tu trabajo:

1. Hay bastante repetición de ideas entre los últimos tres párrafos.
2. “Martínez Moreno, 2026” y “Guhan, 2025” deben aparecer en la lista de referencias exactamente con esos años.
3. “Ruiz Dodobara, s.f.” está bien solo si realmente la fuente no tiene fecha.

Puedo convertirlo ahora en planteamiento del problema, justificación, realidad problemática o introducción de tesis con formato académico.